I.E. CRISTO REY DE ANIVERSARIO

HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 41041 “CRISTO REY”

El colegio estatal 41041 cristo rey fue creado según el DR. José María Morante, el los alrededores del pasado siglo, en 1908, como escuela elemental para niñas, siendo su primera directora la señora Maria Santos Gonzáles, posterior mente fue elevada a escuela de segundo grado con el numero 902, para niñas.El 16 de julio de 1955 se expidió la R.M. Nº 6344, por medio de la cual se transmite a al escuela se segundo grado de mujeres Nº 902 de camaná el reconocimiento a su directora Sra. Carmen Gallegos de Gorriti y personal docente, por la compra del lote de terreno de un área de 6988 m2 por el valor de s/20.00, siendo en ese año presidente del patronato escolar don Mario Córdova Ordóñez, e inspector de educación provincial de camaná el DR. Alejandro Pérez Aragón.En 1956 el 25 de julio se expidió la R.M. Nº 90297- ED en donde se publica, para nuestro I.E. la construcción de una escuela tipo A, compuestas de 10 aulas, la dirección, taller para jardín de infancia, oficina para la direccion y sala de preceptores. El 3 de 1956, se realizo la colocación de la primera piedra del citado local escolar a un costo de s/ 1200.00 siendo presidente de la republica don Manuel A. odria.El 19 de marzo mediante RD. Nº 032-91-USEC, se autorizo el funcionamiento del nivel secundario en la modalidad en menos, turno vespertino, iniciándose con 2 secciones del primer grado y convirtiéndose en el colegio estatal 41041.El 23 de septiembre de 1999 en el marco de convenio BID-BIRF Nº 3826 para uso educativo se entrega a nuestro I.E. un modulo de 06 aulas siendo la partida de nacimiento del nivel inicial y funcionamiento dicho nivel a partir del primero de marzo del 2000 con 36 alumnos.

La I.E. Cristo Rey celebra este 3 de setiembre 102 años al servicio de la Educación en la provincia de Camaná, por este motivo los directivos, docentes, ex-docentes, personal administrativo, alumnos, ex-alumnos y padres de familia de esta prestigiosa Institución se complacern en invitar a Ud. a compartr nuestras fiestas trascendentales, en este centésimo segundo aniversario de actividad educativa.

La comunidad educativa de la I.E. 41041 "CRISTO REY" agradece vuestra presencia la misma que engalanará nuestras actividades al cumplir 102 años de vida institucional.

PROGRAMA

Miércoles 25

9:00 a.m.      : Concurso interno del Área de Matemática.

4:00 a.m       : Capacitación docente Nivel Inicial, Primaria

Jueves 26

9:00 a.m        : Concurso interno de Comunicación

Viernes 27

9:00 a.m        : Concurso interno de Declamación

1:00 p.m        : Capacitación docente Nivel Secundario

Sábado 28

3:00 p.m        : Romería al Cementerio

5:00 p.m        : Clase del recuerdo Promoción Plateada

5:30 p.m        : Clase del recuereo Promoción Dorada

Domingo 29

9:00 a.m        : Desfile Cívico Escolar con asistencia de ex-docentes, ex-alumnos, comunidad educativa.

12:00 m.        : Almuerzo de Confraternidad y Reencuentro con Ex-alumnos.

Miércoles 31

12:00             : Encuentro espiritual: Personal Docente y Administrativo

SETIEMBRE

Miércoles 01

12:00 m.        : Clausura de los Juegos Florales y Premiación

Jueves 02

4:00 p.m.       : Corso Cristoreino Inicial, Primario y Secundario

8:00 p.m.       : Serenata

Viernes 03

9:00 a.m.       : Misa en la Catedral San Miguel

10:30 a.m      : Sesión Solemne

12:00 m         : Almuerzo de Confraternidad

8:00 p.m.       : Baile de Aniversario con grupo del momento

Jueves 30

12:00 m         : Clausura de Juegos Deportivos

LA FAMILIA CRISTOREINA AGRADECE SU GENTIL PARTICIPACIÓN

"A CRISTO REY"

Querido CRISTO REY

eres mi mejor amigo

¡Te quiero mucho!

Quiero darte GRACIAS:

por tu inmenso AMOR

Gracias, porque me diste la vida

pra cumplir una misión.

Gracias, por ésta

mi gran familia cristoreina

que me forma

con cariño y bondad.

Gracias por mi lindos amigos y amigas,

con quienes compartimos el tesoro de

nuestra amistad.

Y ... Gracias por mi maravillosa provincia:

¡CAMANÁ! Tierra cálida y hospitalaria.

quiero pedirte CRISTO REY,

por los que aún no saben amar.

Ilumina nuestros caminos

paa actuar siempre con el

corazón abierto y la mano lista

para servir con alegría.

Quiero vivir como tú,

para dar y recibir AMOR.

quiero que todos en esta ocasión,

te lleven dentro de su corazón.

TECNOLOGÍA EDUCATIVA

La Tecnologìa educativa no es simplemente utlizar una computadora y seguir con el método tradicional, es un magno error, algunas personas creen que llevar una laptop al salón de clases es suficiente para ya ser parte de la Nueva Tecnología Educativa.

Nuestra realidad nos ha enseñado que quienes tienen mayores recursos económicos tienen mayores y mejores posibilidades de estudio. Los hijos de gente pobre, sólo pueden alcanzar niveles inferiores del sistema educativo y a costa de grandes sacrificios.  

En nuestros centros educativos estatales, la deserción escolar es ostensible y precisamente son los de la clase baja los que abandonan la escuela a falta de recursos económicos. En educación primaria de cada 1,000 alumnos terminan sólo el 55,4%, y el 44,6% abandonan; en educación secundaria terminan el 68% y abandona el, 32%. La repitencia de grado de estudio es análogo. En los estratos altos de nuestra sociedad dichos fenómenos no se registran. Tienen asegurados el éxito educativo.

el uso de la más alta tecnología no es siempre la mejor solución .El costo de la tecnología foránea es aún mayor en los países subdesarrollados. La disponibilidad de recursos financieros es sólo una parte del  roblema. Hay muchos otros requisitos previstos a la introducción del proceso. Los países menos desarrollados se enfrentan a un dilema: aumentan la brecha que les separa de los países industrializados o se ven forzados a tratar de competir en los mercados mundiales con sus propios medios.

Necesitamos crear y recrear una tecnología educativa que nazca de las raíces históricas, sociales, económicas, culturales y geográficas del Perú y las peculiaridades sicobiológicas y espirituales de sus habitantes. Que a partir de sus particularidades se genere reflexiones y acciones de tecnología educativa diversificada, en cuanto el Perú no es una realidad homogénea.

Atendamos las diferencias geográficas de Pasco, Iquitos, Piura o Lima; los rasgos biosicológicos de sus habitantes, la ecología de los mismos espacios, etc. No son iguales. Menos su cultura. Educar niños de ámbitos campesinos, mineros o industriales no tienen connotaciones homogéneas. Atender a personal monolingüe o bilingüe demanda docentes que dominen estos rasgos. Dialogar con niños, jóvenes o adultos, requiere conocer sus características y actuar en función a ellas. En fin, pese al velo de uniformidad que pareciera tener el trabajo docente está presente el reto de forjar currículas, metodologías, medios auxiliares, aprendizajes y evaluación que respondan a cada caso particular. Así como en la medicina se trata enfermos y no enfermedades, en educación es igualmente necesario especificarlas, para obtener logros de mayores alcances.

Los problemas y posibilidades tecnológicos en cada caso merecen ser enfrentados con especificidad. La educación y su tecnología correspondiente deben también ser nacionalistas, en tanto exaltan la personalidad nacional por sobre las diferencias de matices, a lo largo del espacio, tiempo y contingencias vitales. Eso debe ser el compromiso esencial de la tecnología educativa peruana. Lo peruano de nuestros quehaceres no debe ser sólo objetivosino esencia, que le dé cualificación especial.

Nuestra tecnología educativa no debe seguir lineamientos ahistóricos, ni mecanicistas, por incidir en una población con rasgos distintivos que se debate en el subdesarrollo. Tiene que ser liberadora, consecuentemente integral y humanizante, para que el hombre peruano sea lo que es, lo que puede ser y lo que debe ser. Debe crear una nueva estructura curricular que responda a la necesidades vitales propias de nuestros pueblos y una estructura metodológica que elimine el aprendizaje por condicionamiento y exacerbado memorismo. Necesitamos emplear diversidad de medios auxiliares para agilizar los aprendizajes, responder la formación integral el hombre y dar cauce a un sistema de evaluación que en vez de general deserción sea un mecanismo de motivación, participación, interaprendizaje y autoaprendizaje.

La tecnología educativa peruana debe promover aprestamientos, desarrollos y reforzamientos actitudinales de criticidad, creatividad y cooperación, básicamente, para potenciar y cualificar los logros del hecho educativo. Estas actitudes permitirán al educando autorrealizarse y alcanzar dimensiones humanizantes de gran significación.

Son tres las actitudes básicas con que se logra mayor resistenciaa la cultura de dominación que padecemos; por eso, los conservadores temen estos criterios :creatividad, criticidad y cooperación.

Antes de hacer uso de la Tecnología Educativa debemos saber que:

• La tecnología educativa es un conjunto de procedimiento, mecanismos, y normas generales mediante los cuales se sistematizan los conocimientos científicos para la solución de problemas educativos.

• La Tecnología Educativa no es una teoríasino la aplicación de diferentes ciencias pertinentes. Toda tecnología por naturaleza es esencialmente aplicativa. El conjunto de normas de la Tecnología Educativa regula la acción para producir modificaciones en la realidad, no se queda en la descripcióno explicación de tal realidad. La tecnología educativa al igual que toda la tecnología en su conjunto, no puede desligarse de los problemas de decisión política. Mal haríamos en concebir a los educandos como entes capaces de recibir cualquier tipo de experimentación tecnológicas si no se toma en cuenta fundamentalmente el problema social en su conjunto. Psicólogos, sociólogos y educadores alentados por los éxitos obtenidos en el campo industrial, han tratado de desarrollar la tecnología educativa a partir de la analogía entre educación y proceso de producción en serie.

• La tecnología educativa debe variar de acuerdo a las necesidades sociales y debe ser una respuesta a estas necesidades. La educación no se reduce a la cuestión de aprendizaje, de enseñanza o del condicionamiento, que son corrientes psicologistas que reducen y mitifican la educación transformándola en un hecho mecánico de estímulo - respuesta. La educación no debe ser reducida a un hecho psicológico, puesto que más que una actividad puramente mental es el resultado de la interacciónhumana entre la sociedad, la naturaleza y las condiciones de existencia a que está sometido cada ser humano.

• El supervisor de educación, de cualquier nivel, debe ser un profesional capaz de interpretar y operar con tecnologías, criterios y planes variados y no se esclavo de uno solo. Debe estimular la actividad científica de quienes participan en el hecho educativo.

• Los resultados de la tecnología educativa se potencian con las buenas relaciones humanas. Las dificultades del aprendizaje no siempre se relacionan con los objetos del conocimiento, también son efectos del escaso calor humano entre los agentes educativos. Cuando se aplica una tecnología educativa humanizante los resultados finales del hecho educativo son más positivos, aprenden más y mejor.. Cuando las relaciones entre profesory alumno son meramente racionales, sin implicancia afectiva, el aprendizaje es menor en cantidad y calidad, especialmente en educación inicial y primaria, pero no se excluye en secundaria y aún en superior.

• La escuela debe ser escenario de cambio para educar con actualidad. Las escuelas fueron creadas para garantizar la continuidad social en evolución, no para quedarse estáticas ni lastradas. El maestro debe ser el principal agente de cambio y no un conservador o anacrónico que adore el pasado y cierre los ojos al futuro. En esa dimensión jamás podrá formar nuevas generaciones, pero sí deformarlas. Siendo responsabilidad de la escuela preparar a las nuevas generaciones, en un mundo donde diariamente se dan a conocer descubrimientos científicos y tecnológicos, causando disparidades entre el plan de estudios y la sociedad, el maestro tiene que vivir actualizado y a la vez actualizar a sus discípulos.

ÁREA DE GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

FUNDAMENTACIÓN


El área de Historia, Geografía y Economía tiene como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación.





La construcción de la identidad social y cultural está relacionada con un conjunto de aprendizajes por medio de los cuales la persona construye su concepción del tiempo y el espacio a partir del análisis y reflexión sobre su propia realidad. Esta percepción puede darse interrelacionando el presente, pasado y futuro de la realidad social y humana, reconociendo su identidad dentro de la riqueza pluricultural y la multinacional, aplicando su capacidad reflexiva, crítica y autocrítica, para participar en el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo económico.


El desarrollo del área promueve el acceso a conocimientos sobre los procesos históricos, sociales, económicos y políticos del Perú y del Mundo; y enriquece la percepción de los estudiantes, al proporcionarles referencias temporales y espaciales. Las referencias temporales y espaciales permiten al estudiante, saber de dónde vienen y dónde se sitúan generando una base conceptual para la comprensión de hechos y procesos históricos, políticos, geográficos y económicos básicos y complejos. Esto contribuye al desarrollo del pensamiento crítico y de las habilidades de observación, análisis, síntesis, evaluación, representación e interpretación del medio natural. Finalmente, permite comprender lo que es universal y por ende lo esencial de todas las culturas, así como el espacio donde se desarrolla la vida en sociedad.







El área permite a los estudiantes desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes relacionadas con el sentido de continuidad y de ruptura, saber de dónde proceden, situarse en el Fundamentación mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, a partir de conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias sociales, ecológicas y geográficas que ocurren en el contexto familiar, local, nacional, americano y mundial. El estudiante en este contexto, va asumiendo progresivamente un rol protagónico en su propia historia, participando de cambios y transformaciones, conjugando los valores de los patrones culturales de su origen y procedencia y los referentes morales que orientan su vida y sus actitudes, participando responsablemente en las diversas interacciones sociales que se dan en su entorno social.






El área de Historia, Geografía y Economía enfatiza el aprendizaje de la historia del Perú para valorar la creatividad de los peruanos y de esta forma consolidar el sentimiento de pertenencia con el Perú. En ese sentido cobra importancia el análisis y la evaluación del legado cultural, artístico, social, económico y de diversa índole que los peruanos individual y colectivamente han aportado a nuestro rico patrimonio nacional. Muestras de este legado como las diversas lenguas, las formas de organización social, el control de los pisos ecológicos y los sistemas de producción, las cosmovisiones, las creencias y prácticas religiosas, la literatura, entre otras, constituyen conocimientos esenciales del área.






Se orienta a que los estudiantes manejen información y la organicen de manera pertinente, sobre los sucesos históricos, geográficos, sociales y económicos presentes y pasados con la finalidad de que cuenten con elementos para la formación de su propio juicio crítico, para su participación en la sociedad y la valoración de su país. Por ello, las competencias del área orientan el desarrollo integral del manejo de información, la comprensión espacio temporal y el juicio crítico.


CAPACIDADES DEL ÁREA


Manejo de Información







Implica capacidades y actitudes relacionadas con el uso pertinente de la información, referida al desarrollo de los hechos y procesos históricos, geográficos y económicos, haciendo uso de herramientas y procedimientos adecuados, efectuando el análisis de las fuentes, escritas, audiovisuales u orales, con el objeto de adquirir de nociones temporales e históricas, así como el desarrollo de habilidades en los procedimientos de la investigación documental en torno a la realidad social y humana, en el tiempo y en el espacio, en el ámbito local, regional, nacional y mundial.






Comprensión Espacio Temporal


Implica capacidades y actitudes orientadas a comprender, representar y comunicar conocimiento, utilizando y aplicando secuencias y procesos, analizando simultaneidades, ritmos, similitudes; interrelacionando el tiempo y el espacio, respecto al desarrollo de los fenómenos y procesos geográficos y económicos; situándose en el tiempo y el espacio, empleando las categorías temporales y técnicas de representación del espacio. El estudiante evalúa la realidad social y humana, en el ámbito local, nacional y mundial; utilizando las fuentes de información, los códigos convencionales, técnicas e instrumentos elementales de orientación, con los cuales representa los espacios históricos, geográficos y económicos, en los ámbitos locales, regionales, nacional y mundial.




Juicio Crítico


Implica capacidades y actitudes que permiten reconocer, formular, argumentar puntos de vista, posiciones éticas, experiencias, ideas y proponer alternativas de solución; reflexionando ante los cambios del mundo actual, situándose en el tiempo y el espacio. El estudiante juzga la realidad espacial y temporal, asumiendo una actitud crítica y reflexiva, autónoma y comprometida; tomando la iniciativa, proponiendo y formulando, fundamentando y explicando soluciones viables y responsables frente a la problemática identificada en el desarrollo de los procesos históricos, geográficos y económicos en el los ámbitos local, nacional y mundial.


Dentro de los contenidos a desarrollarse en el presente año para el cuarto grado de secundaria según el Diseño Curricular Nacional son los que a continuación les presentamos, ustedes podrán acceder a ellos para que profundicen más sus conocimientos.

                                                                                    

Nacionalismo e Imperialismo                                                           

La Revolución Rusa

El Mundo de los años 20

Antecedentes de la Segunda Guerra Mundial

Caudillismo y Anarquía Política

El guano y la prosperidad económica del Perú

La era de Ramón Castilla

Pardo y el inicio de la crisis                                                         

Las Migraciones en el Perú

La vida cultural a inicios de la República en el Perú   

La cultura a mediados del Siglo XIX en el Perú

La Guerra del Pacifico

La República Aristocrática en el Perú

El Oncenio de Leguia

Los años 30 el regreso de las Dictaduras

Latinoamerica en la primera mitad del Siglo XX                                           

Centralismo y Desentralización

Recursos y desarrollo sostenible en el Perú

Las actividades económicas del Perú

Sectores Económicos y el empleo en el Perú

La Macroeconomía

La función del Estado en la Economía

El Sistema Financiero Nacional del Perú                                        

La Ética y la vida Moral

Ética social e igualdad

Ética en la vida politica

Ética pobreza y Derechos Humanos

La ética en el sociedad civil

Ética y Paz Mundial

Ética y avances científicos

Organización del Estado Peruano

El Sistema Electoral Peruano                                           

Congreso de la República del Perú 

RENIEC

SUNAT

Ministerio del Ambiente

Ministerio Público

Ministerio de Justicia

Ministerio de la Producción

Ministerio del Interior

Ministerio de Salud

Ministerio de Relaciones Exteriores

Ministerio de Trabajo

Ministerio de Comercio Exterior y Turismo

Ministerio de Transportes y Telecomunicaciones

Ministerio de Economía y Finanzas

ÁREA DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Ciencia, Tecnología y Ambiente es un área que contribuye al desarrollo integral de la persona, en relación con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnología y con su ambiente, en el marco de una cultura científica. Pretende brindar alternativas de solución a los problemas ambientales y de la salud en la búsqueda de lograr una mejora de la calidad de vida.

El área organiza sus contenidos en tres componentes: Mundo físico, Tecnología y Ambiente; Mundo viviente, Tecnología y Ambiente; Salud Integral, Tecnología y sociedad. 

En el I Ciclo se aspira a la comprensión de la naturaleza partiendo de situaciones concretas, de acuerdo

con el desarrollo evolutivo de los estudiantes.

 En el II Ciclo se pone énfasis en los procesos químicos, biológicos y físicos, de manera que puedan aplicarse en situaciones concretas.

En el área se desarrolla tres capacidades:

Comprensión de la información tales como hechos teorías y leyes, que permitan interpretar la realidad, lo cual supone adquisición de una alfabetización científica.

La indagación y experimentación para desarrollar el pensamiento científico, manejar instrumentos y equipos que permita optimizar el carácter experimental de las ciencias como un medio para aprender a aprender.

El juicio crítico que permita argumentar sus ideas teniendo como base el conocimiento científico.

Desde esta perspectiva, las capacidades de área contribuyen al fortalecimiento de las capacidades fundamentales de la persona. Así tenemos que mediante las capacidades de comprensión, juicio crítico, indagación y experimentación se fortalece el pensamiento crítico. Una estrategia para lograrlo está representada mediante el uso de textos científicos en las clases de ciencias, a partir de la cual se promueve en los estudiantes, espacios para la reflexión sobre hechos y acontecimientos relevantes acerca de la ciencia y tecnología a lo largo de la historia.

Mediante la indagación y experimentación se desarrolla el pensamiento creativo. En ese sentido, existen diversas estrategias tales como, el método por el descubrimiento, actividades experimentales, proyectos productivos y tecnológicos, los cuales deben realizarse en condiciones ambientales adecuados que favorezcan en los estudiantes,partiendo de experiencias de su entorno: la confianza en sí mismo, la  iosidad y apertura frente a los demás, la predisposición hacia el quehacer científico, interés hacia el estudio de las ciencias, la exploración, generación de ideas para que descubran hechos nuevos.

Mediante la capacidad de indagación e investigación, se fortalece la toma de decisiones. Implica elegir la mejor respuesta entre varias opciones, ya sea en las actividades experimentales, en el desarrollo de proyectos o la participación en debates. En esa perspectiva se pretende que los estudiantes adquieran una visión prospectiva y actuación asertiva con autonomía expresada tanto en sus proyectos personales como en la ejecución de proyectos de investigación, para mejorar las condiciones de vida y el bienestar humano.

La solución de problemas es una capacidad básica a desarrollar en las ciencias formales y fácticas. Constituye la parte esencial de los procesos científicos, utiliza como punto de partida la reflexión, el análisis y síntesis.

En el ámbito de las ciencias existe una gran variedad de estrategias que fomentan el desarrollo de las capacidades, entre ellas se podrían mencionar los métodos: científico,hipotético-deductivo, analítico, experimental entre otros.

Respecto a los contenidos, se recomienda abordar los temas ejes desde los problemas tecnológicos de impactos sociales y ambientales tales como la contaminación ambiental, el cambio climático, problemas bioéticos; ello propicia en los estudiantes la participación activa mediante el debate, en los cuales se pueda argumentar, desde marcos de referencia éticos, el papel de la ciencia y tecnología.

Las estrategias didácticas y actividades educativas programadas deberán establecer conexiones fluidas entre los componentes del área mediante temas transversales o actividades conjuntas que se consideren desde el proyecto curricular de centro.

Las actividades experimentales deben favorecer el desarrollo de las actitudes hacia el trabajo cooperativo, el sentido de organización, la disposición emprendedora, cooperativa y democrática. El desarrollo de proyectos, la elaboración de materiales y equipos, la participación en diversas actividades a favor del ambiente y cuidado de la salud, son medios para propiciar la responsabilidad y la perseverancia en la tarea.

La información del área curricular Ciencia, Tecnología y Ambiente se puede complementar con las referencias electrónicas de portales, sitios y páginas web educativas de los niveles inicial, primaria, secundaria y superior, presentados en la siguiente sección: Portales, sitios y páginas web educativas.

Ciencia Tecnología y Ambiente                                   
Colegio Santa María Marianistas 
Teknociencia 
Composición y organización de los seres vivos 
La vida en la Célula 
La función de la nutrición 

Mecanismos de regulación                           
Bases fisiológicas de la reproducción 
Continuidad genética 
Promoción de la salud 
Sistema Inmunológico 
La evolución de la Vida 

Equilibrio ecológico                           

ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

El propósito del área es que los estudiantes desarrollen la competencia comunicativa, es decir que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y a expresarse oralmente. La enseñanza en esta área se orienta a la adquisición del mayor dominio idiomático por el alumno y a la posibilidad de continuar fortaleciendo este dominio, por sí mismo, en el resto de su vida. En este sentido, en el área se desarrollan tres capacidades: Expresión Oral, Comprensión Lectora y Producción de Textos Escritos.

Todas ellas apuntan al fortalecimiento del pensamiento creativo, el pensamiento crítico, la toma de decisiones y la solución de problemas.

CAPACIDADES DE ÁREA

Expresión oral es la capacidad para expresarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. También implica saber escuchar a los demás, respetando sus ideas y las convenciones de participación.

Comprensión lectora es la capacidad para otorgar sentido a un texto a partir de las experiencias previas del lector y su relación con el contexto. Este proceso incluye estrategias para identificar la información relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posición de los demás y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión, con la finalidad de autorregularlo.



Producción de textos escritos es la capacidad para redactar textos de diferente tipo con el fin de expresar lo que sentimos, pensamos o deseamos comunicar. Esta capacidad involucra estrategias de planificación, de textualización, de revisión y edición del texto. También incluye estrategias para reflexionar sobre lo producido, de tal manera que el aprendizaje sea consciente.


CONTENIDOS

Los contenidos básicos son un soporte para desarrollar la competencia comunicativa, por lo tanto su tratamiento se realizará a partir de situaciones de interacción comunicativa y no de manera  contextualizada.

La literatura se revalora como expresión máxima del lenguaje y como producto estético y cultural fundamental en una sociedad. Su finalidad es poner al estudiante en contacto directo con el texto literario, con el fin de estimular el goce estético, la curiosidad intelectual y fomentar su formación humanística. La literatura contribuye a fomentar la práctica de la lectura, a enriquecer la expresión, y a desarrollar la creatividad, la actitud dialógica y la responsabilidad ante lo escrito.


La comunicación audiovisual se aborda transversal y metodológicamente en todas las capacidades y componentes del área, reflexionando sobre sus efectos y su uso alternativo.
En el área también se desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas principalmente con el respeto por las ideas de los demás, el cuidado en el empleo del código, el respeto a la diversidad lingüística y a las convenciones de participación.


Estas actitudes están articuladas a las capacidades y a los contenidos básicos del área.
La evaluación tiene como propósito determinar si los alumnos están mejorando en los procesos de Expresión Oral, Comprensión Lectora y Producción de Textos Escritos. En este sentido, los instrumentos para comprobarlo serán los mismos trabajos realizados por los alumnos: informes, exposiciones, trabajos de investigación, resúmenes, ensayos, monografías, etc.


En el cuarto año de Educación Secundaria se han considerado en el texto de Comunicación una serie de lecturas dentro de Comprensión Lectura, a continuación te ofrecemos algunos enlaces para que puedas investigar un poco más sobre los autores citados:

Leer es una operación compleja que requiere mucha atención. Estar atento reclama una actitud de la inteligencia y una sana intención de comprender los textos.

Si no hay comprensión de un texto, no hay lectura provechosa. Apenas estamos en los inicios del plan Lector, y ya se oyen consejos y propaganda sobre la conveniencia (o la necesidad) de no desatender a la lectura rápida. En verdad, así no caminaremos rectamente. No se trata de comercializar el tema. La lectura veloz no asegura el aprovechamiento de lectura alguna. No es un método para aprender a leer, ni es una manera aconsejable de entrenarse en la comprensión de los textos.

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   →  Guamán Poma de Ayala      
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   → Flora Tristan
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  →  Martín Fierro
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  → Abraham Valdelomar 
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  → Santiago Roncagliolo
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  → Guillermo Giacosa
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  →  León Trahtemberg
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  → Garcilaso de la Vega
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  → Mariano Melgar
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  → Augusto Salaverry 
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  →  Ricardo Palma
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  → Clorinda Matto de Turner
• 
  
  → Manuel Gonzales Prada
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  → José Martí
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  → Rubén Darío  
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  → José Santos Chocano
• 
  
  → José María Eguren
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  → César Vallejo 
• → Pablo Neruda 
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  → Ciro Alegria
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  → José María Arguedas 
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  → Julio Ramón Ribeyro 
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  → Juan Rulfo 
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  → Mario Vargas Llosa 
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  → Alfredo Bryce                                   
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  → Ernesto Sábato 
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  → Isabel Allende 
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  → Blanca Varela                                    
• 
  
  → Javier Heraud                                                
• 
  
  → Giovanna Pollarolo 

    

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